教育论文

优化小学中年级story time教学活动的实践与反思

时间:2014-08-10 来源:无忧教育网 编辑:森林狼 点击:次

优化小学中年级story time教学活动的实践与反思

——以译林新版《英语》四(上)Unit 3 How Many为例

文/黄 蕾

摘 要:结合一节小学英语story time板块教学教学实例,探讨了在story time板块教学中的有效活动的设计,并反思了如何基于学生的实际,有效实施中年级语篇教学的策略,培养学生的思维能力。

关键词:故事教学;教学活动;情境体验

译林新版《英语》中的story time是单元核心板块,它借助活泼生动的插图和有趣的情节,呈现词汇、句型、日常用语和功能性语言。通过对话或短文,帮助学生整体感知语言材料,理解故事内容,在整体情境中学习语言,初步形成用英语与他人交流的能力。本文将结合译林新版《英语》四(上)How many研讨课,具体阐述如何优化中年级语篇教学活动的策略。

一、适当铺垫,引入故事

本节课教学内容为译林新版《英语》四(上)第一课时story time的教学。文本以对话形式展开,故事的内容是Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客,Mike和Helen分别向他们展示了玩具汽车和贴纸。其中,本节课要学习的语言知识是How many… do you have?的问答以及日常交际用语:Can I have a look?Can I have one?Sure.

在故事的引入环节,教师引出故事的背景:It is Sunday.Liu Tao and Yang Ling are visiting Mike's house.随后,教师引导学生预测故事内容,想象一下他们会说些什么?这样的问题,能激活学生的知识储备,在真实的情境中运用语言。

学生的思维一下子被激活了,他们猜想故事中的人物会谈论玩具,会一起看书,也可能会一起谈论喜动物等。在此基础上,学生能在真实的情景中说出真实的语言。以下是学生的对话:

S1:Welcome to my home,Mike.

S2:Thank you.Your home is nice.

S1:Look at my toy dogs.

S2:How lovely.Let's play!

S1:Great!

二、提供语言感受,整体输入,理解故事大意

在学生预测故事的基础上,教师引导学生看动画,在整体情境中感受语言,并获取故事中的主要息:What are they talking about?教师利用教材中配套的动画,引导学生整体理解故事大意,并在看动画的过程中理清故事主要信息:Mike has toy cars.Yang Ling has stickers.在看动画的过程中运用多种感官,如,用眼、用耳、用脑、用心等感受故事的情景和内容。学生在多种感受中,积极地接收各种信息,逐渐形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力,根据感受到的相关信息猜测、推断生疏词语和解决问题的能力,逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的形象和良好的语言学习习惯。

三、借助文本情境,学习故事

1.形象阅读,发展学生思维

形象阅读要求学生能够将阅读材料与真实生活联系起来,特别是与学生自身的经历、知识、观点联系起来,能够激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。

在教授第一幅图对话时,教师充分利用课文插图,引导学生进行猜测、联想、预测。

教师引导学生看课文插图,想象Liu Tao会怎样介绍自己的玩具汽车,学生能在真实的情景中思考如何表达,学生生成的句子如下:

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